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作者:心里开始变得温暖    教学科研来源:本站原创    点击数:1590    更新时间:2015/12/21

1119-21日,我们地理组参加了宁波高中地理教学研讨会,我们听取了“高三复习教学策略”微论坛,以及两堂地理复习课。在听课和论坛中,有一点我体会很深,关于地理课建模思想。地理思维能力是中学地理学科能力的核心。地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。发展学生地理思维能力,就是培养学生运用知识,经过分析、比较、想象、综合等思维方法,认识地理事象和人地间的相互关系及解决问题的能力。在课堂上,地理思维建模,可以从以下几个方面:

(1)创设情景,导入新课

在导入新课中,可以选取新颖的材料或身边的例子,创设情境。设置一个有待解决的问题。让学生去思考。由于学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性知识,而且包括大量的非结构性的经验背景。这时,学生会根据原有的认知结构和背景知识,试图去同化(新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性联系)。此时,教师指出该情境中主要是要解决什么地理问题,如,引导学生思考,为什么景宁县城的聚落会是这么一种带状的分布,和周围的事物有什么联系?即展示这堂课的主要教学目标,使学生思考的目标明确。并安排几分钟时间给学生浏览一下课本,把有组织的信息呈现给学生。

(2)分组讨论,主动建构

完成了前面的程序后,把学生分成若干小组进行讨论,这是建构主义提倡的学生与学生之间的社会性相互作用,即合作学习。学生在小组中的发言,是他们对新知识同化后的认知结构,由于各自不同的建构,发言也各异。

(3)代表发言,及时反馈

各小组讨论的结果,派代表到讲台上发言。此时,各小组都会把自己建构比较成熟的结构拿出来亮相。每组的思考问题角度不同。有的学生从地形怎么影响聚落的角度出发思考,有的学生以聚落为中心思考,影响聚落的因素有哪些?哪个最为重要?都是出自学生之口。每个学生的发言,他们都在以自己的经验为背景建构对事物的理解,而通过讨论,可以使他们相互了解彼此的见解,从而形成更全面的理解,以利于学生的知识建构。就教师而言,了解了学生的建构状态,为下一步的指导提供了依据。

(4)师生交流,建立图式

代表发言后,教师可针对性地点评,帮助学生整理思路,共同去建立图式。如教师列出影响聚落的因素有地形、气候、水文、土壤、植被和其他社会经济因素。但是地形起了直接影响的作用。体现了自然地理环境整体性的原理。这样的思维模型建构,使学生对这一课的思路更为清晰,理解更为深入。

 

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